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浅谈幼儿园户外活动环境创设

来源:www.202080.com 发表时间:2015-12-08 03:04
一、把握环境创设的定位和原理,全面规划园所的总体环境   幼儿园环境创设的定位应是有效地促进幼儿发展,它是一种活生生的潜在课程,户外活动环境创设应根据幼儿发展的需要,活动过程服务于幼儿身心的发展,其成效在促进幼儿发展的结果上,创设原理是应根据户外活动的目标和园所人力、物力和财力的情况对园舍进行总体布局,全面规划,对户外场地和空间进行精心布局。   1、户外大环境布局。   地理环境多样化。户外活动环境的多样化是诱发幼儿户外活动兴趣的基本条件。我们在户外活动环境创设中设计了沙地、水泥地、石地、水池、草地、等   活动场地;地理环境富于变化:有高有低、有凸有凹、有平面平地、有斜面、有阶梯形、有丰富的绿化带。   场地划分区域化。我们把户外场地大致划分为器械区、游戏区、沙水面区、动植物区养殖区、绿化地等。   这样,幼儿园整体环境就成为一个“三维空间”,得以充分利用。大型玩具成为我们练习各种基本动作的好地方;我们还利用沙地练习跳跃攀爬运动。   2、室内各种小环境的有效利用。   除了大环境的总体规划和布局,一些小环境的条件的创设也是起着补充和画龙点睛的作用,如教室走廊活动区,在地面上画些格子、小脚印、几何图形供幼儿进行一些动作练习(如跳、跨等),或在房顶上方悬挂一些自制玩具以及精美可爱的小饰物,高低不同、适合不同能力的幼儿跳起触物;在一些活动区域放置一些小型的器械,如呼拉圈、拉力器、皮球、高跷、沙包等,供幼儿休息或课间时随时进行活动。   总之,总体规划和创设一个合理、、多样化、多功能性的环境是有效开展体育活动的前提和保证,是有效激发活动兴趣的大物质空间。   二、开发器械功能,创设有利于幼儿发展的物质空间。   器械是幼儿园户外活动的物质空间中非常重要的方面,与幼儿户外活动密切相关。我们在观察幼儿使用户外器械活动中,发现同一器械因其使用方式不同对参与活动状态以及活动行为都会产生不同的影响作用,器械可以引发幼儿进行户外活动的愿望与构想,并产生相应的行为。操作器械引起的方法越多,在活动中表现出来的主动性和积极性越高,得到的身心锻炼也就越全面。   可见,器械作为幼儿户外活动必不可少的物质条件,不仅是幼儿户外活动的辅助材料,而且是户外活动的操作材料,我们充分开发利用器械的功能,将活动中的物质因素转化为要素,融入幼儿户外活动中,通过幼儿活动主动作用于器械,使器械的运用对的发展起到最大程度的推动作用。   具体做法是:   老器械新玩法。   每一种器械都有其自身的功能与特点,特别是对于幼儿园的一些常见器械,如球、圈、绳、垫子、沙包等,都是可以创造性地老器械新玩法。在熟悉各种活动器械的功能和掌握其技能后,开发挖掘其新的玩法,引导幼儿创造性地一物多玩。如绳,除了常见的玩法(跳),我们还开发出合作玩“荡绳”、“钻绳”、“抛绳”、“踩绳”等一系列新颖的玩法;再如泡沫垫上运动,除了垫子的常规平放可玩出各种垫上动作以外,可将垫子垒高叠放,玩出各种翻爬、跳的动作;相叠交叉,形成山坡状,提高垫上运动的难度……不同的玩法发展了幼儿不同的动作和能力。我们在鼓励幼儿一物多玩时,用暗示启发或共同参与的引导方法,帮助创造出更多的玩法,孩子们在活动中玩法越玩越多,兴趣越玩越高,思路越玩越广,自信心越玩越强,身心也就越玩越健康了。   废物利用,自制器械。   我们收集各种废旧物品,自制的器械,既贴近幼儿的生活,味趣性强,更能激起幼儿的参与性与主动性。师生共同收集,共同制作,如利用竹竿和纸箱制了轿子;用果奶瓶和松紧带做拉力器;在矿泉水瓶中装上沙、水等就成了幼儿活动的辅助器材(如保龄球);报纸、挂历纸做成了活动的纸棒等;易拉罐捆绑或连接成串变成了梅花桩、拖拉玩具;家用电器的包装箱成了“山洞”、“坦克车”等;米袋、垃圾袋装饰后变成了可爱的跳跳袋;弹子、豆子、棍子、旧报纸、布头等成了赤脚活动的好材料……。这些器械制作方便、节省、便于更新,孩子喜爱,锻炼效果好。   总之,通过我们的精心设计、巧妙运用,充分发挥自制器械的功能,使户外活动能够更大程度激发活动兴趣、培养创造力,促进各种基本动作的发展。   三、发挥主体功能,创设有利于发展的心理环境。   1、以自身积极的情绪状态,为创设宽松的活动氛围。   教师的情绪态度与能否带出高质量的户外活动有着密切的联系。我们认为:在户外活动中的最佳情绪应是积极、活泼、充满朝气,而且能调动活动气氛。在户外活动开展前,我们应把自己的精神状态调整到最佳点,以饱满的精神、良好的情绪出现在孩子面前,穿上最适合运动的服装,动作有力到位,做孩子的玩伴,用自己的活力感染和带动积极投入到活动中去。   2、充分发挥互动作用,引发自主学习与探索。   在幼儿的户外活动中,有时教师要教给孩子的,孩子不一定想学,而孩子需要的却没能让他学,因此我们必须努力使“教” 与“学”统一起来,让幼儿在活动中能根据自己对于周围环境的认识和理解,让幼儿进行主动学习活动与探索。   首先,为幼儿提供适合不同个体的活动内容,使每个幼儿都能获得表现自己能力的机会。幼儿作为户外活动中的一个主动学习者,活动内容应适合幼儿身心发展的需要,并通过幼儿自身的主动活动来获得新的发展。由于幼儿身体和心理存在个体差异,在户外活动前我们要充分了解每个的身心发展状况,有目的的进行分层指导;在活动中则全面、细致地观察幼儿的活动情况,随时给予不同指导,尊重捕捉幼儿自发生成的东西,及时给予鼓励、反馈和帮助。如,在小班“小羊过桥”的活动中,我们设计安排不同高度、宽度,不同状态的“小桥”,有纸桥、绳桥、积木桥、长凳桥等,便于幼儿根据自己的实际能力进行平衡练习。在活动中通过观察,引导能力强的幼儿走难度高的“桥”,并用游戏的情节、暗示拿着沙包等辅助材料过“桥”,使他们的平衡能力得到进一步提高;对于能力弱的幼儿则循序渐进地提高他们平衡能力,使他们也能感受到自己的成功。   其次,让幼儿在分散活动中,获得自由、自主的锻炼机会。如在分散活动中我们让自由选择器械、自由选择玩伴、自由选择玩法;创设户外活动区,打破班级、年龄的界限,扩大幼儿之间的接触与交往,使幼儿通过活动环境中的人和物发生交互作用,锻炼身体,发展基本动作,同是学得对人、对事、对物的正确态度,促进其社会性的发展。在自愿、自由的气氛中,在宽松、随机但非放任的指导中激发幼儿活动兴趣、练习、调控活动量,并做好保育工作等。这就对幼儿户外活动提出了更高、更新的要求:不但要具有良好的注意分配品质,关于从幼儿那里获取并及时反馈,还要有驾驭语言的能力,对孩子的指导不强行介入,用暗示、游戏等尊重幼儿自主活动的主体性。   再次,提供探索活动的机会,让幼儿通过探索,尝试以及运用自身已有的经验不断地寻求的活动方式。在活动中,在注重幼儿自身经验学习得的同时,还应充分给幼儿的探索活动提供有力的机会,做孩子活动的支持者、启发者和引导者。如玩“车轮滚筒”时,开始孩子经常出现“翻车”现象,我们便引导他们观察玩得较稳的幼儿,通过相互观察和模仿,他们很快就掌握了活动的要领。通过亲自体验,不断捕捉、感觉、摸索出更高难度的玩法,我们还注重让幼儿共同分享经验,创造条件让孩子把各自经验给予展现、迁移。   结合幼儿自身活动实践,对幼儿园良好户外环境创设的认识和思考。需要强调和指出的是,园所环境创设已经从单一的物质环境创设进入了更高层面――心理环境的创设,两者都是幼儿园环境的重要组成部分,和成为心理环境的主要实现和表达者。另外,在户外活动环境的创设中,我们不可忘记安全性是最主要的,只有在保证安全的前提下,才能谈及其他方面的和发展。
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