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浅谈幼儿园阅读环境的创设后感

来源:www.202080.com 发表时间:2015-12-08 03:04
幼儿园时期是语言发展的关键时期,所以多少年来幼教工作者们在如何增强幼儿的语言意愿,提高语言能力方面进行了不断的探索。提高幼儿的语言能力有许许多多的手段和形式,这里我谈谈"看图讲述"中的环境创设,笔者认为:创设良好的心理、物质环境开展看图讲述活动是提高幼儿"听"、"说"能力的前提。心学家皮亚杰强调:"儿童是在周围环境的影响下,通过主客体的交互作用,而获得心理发展的。"适宜的物质和心理环境,能激发幼儿学习的欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。反之,幼儿在威严的教师面前在呆板的教育环境中,大脑的皮层始终处于抑制的状态,师生又有些"话不投机",试想如何能激发孩子讲述的欲望,如何提高孩子的语言能力呢?教育过程是师生交互作用的过程,《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习,指出幼儿是教育作用更为明显,它需要幼儿主动地去观察图片,然后,积极地思考,再主动地用语言进行讲述。这就更需要我们创设温暖、宽松、愉快的环境,提高幼儿讲述的积极性,从而获得最佳的语言发展效果。   一、首先,创设师生平等、和谐的心理环境。   幼儿年龄小,身体弱,对老师特别依赖,对环境特别敏感,教师的情绪,语言,行为直接影响幼儿情绪心态。教师在教学活动中若不苟言笑或语言干涩缺少情感渲染,缺少幽默,则使幼儿产生一种压迫感,使幼儿不敢表达自己的想法。因此教师要和蔼可亲,使幼儿如沐春风。那么如何建立平等、和谐的师生关系呢?这就需要我们教师端正教育观、儿童观,把孩子看成和自己一样平等的人,站在孩子们的引导者、观察者,鼓励者的立场去指导孩子们的活动。的确在看图讲述活动中,教师对孩子的态度、引导、直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动,孩子们看到优美的图片,在教师的引导下,会产生说的意念,如果,孩子说错了,教师立即加以指责,这样孩子们说话的意念即被抑制了,所以说与其指责孩子的过错,不如鼓励孩子进行新的尝试。每一个班级集体总有一些孩子语言表达能力特别强,也总有一些孩子,语言表达能力比较差,这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显,关键在于教师,应当做到不仅关心那些能力强的孩子,还要化更多的精力去关心,,鼓励那些能力弱的孩子,给他们留下讲述的余地,提供他们多听、多想、多讲,从而提高他们的语言能力。由于每个人所积累的生活经验不同,思维方式不同   ,对事物的看法也就自然不尽相同,在看图讲述活动中,这一点表现得尤为明显。比如:《小鸡过河》这一活动中,通过观察图片,有的孩子想出让小鸡划船过去,给小兔有的孩子让小鸡做飞机过去,有的孩子让小鸡让小乌龟驮过去,还有的孩子则让小鸡架木头桥过去……。孩子们说的这一切,都是符合情理的,教师不可以武断的态度,轻易地予以否定,而是应该创设民主气氛,尊重孩子们的看法,以鼓励的、亲切的态度,小心地呵护孩子们创造性思维的嫩芽,使孩子们尝试一成功的喜悦,从而增强了他们的自信心,更激发了孩子们讲述的欲望。当然,也有孩子的讲述,不合乎情理、逻辑,甚至荒谬的。此时教师不应只作简单的否定,而是向孩子讲清道理的基础上,鼓励他们积极思考,进行合理的讲述。这样可以使孩子对看图讲述活动产生极大的兴趣,使孩子在良好和谐的师生氛围中茁壮成长。   二、利用"看图讲述"本身的优势,创设良好的语言环境。   "看图讲述"顾名思义,是以图片作为凭借物的讲述活动,它可以是印制的3维优美的教学图片,也可以是教师绘制的也可以是拍成的照片,也可是幼儿画成的或贴的,凡此种种,这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激,因为这图片记录的都是一瞬间的事物,迫使孩子要联想,图片事物发生之前之后,图片之内之外的情节,更激发孩子的求知欲,从而使幼儿在教师的引导下,去感知、理解和讲述图片的内容。所以我们教师应该在"看图讲述"教育活动之外,创设良好的语言环境,如布置一些故事的图片、幼儿的照片。用旧图书贴贴、讲讲。让幼儿学会翻看图书,用手帕讲述等等,让孩子们在愉快的环境充分地,无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境,才能使每个孩子都有较多机会讲述,才能全面提高幼儿的语言能力。   三、为实现幼儿与环境对话创造条件   现在《纲要》中要求“让环境说话”,幼儿是环境创设的参与者,在环境创设中,以幼儿为唯一对象,呈现手法多是图象,在创作的过程中,让幼儿主动参与,经过师生共同努力,创设成相互作用的墙饰,教师可引导幼儿进行讲述,表达自己的想法,墙饰中表达了什么内容,你是怎样想的,你想怎样创作等等,在这一过程中,使其讲述能力得到提高。还有,班内都有图书角,在其中投放大量的图片,供幼儿讲述练习,或者教师与幼儿一起动手制作图片,故事,在制作过程中经过互相交流,使语言能力得到提高。
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