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试析幼儿园环境的创设与利用

来源:www.202080.com 发表时间:2015-12-08 03:04
2、提供的游戏材料要不断变化,以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性,不断的吸引幼儿,引起幼儿游戏的兴趣   在上学期的时候就碰到这样一件事,“加工厂”的工作一直是做做花之类的,久而久之,去“加工厂”玩的幼儿越来越少。老师发现这一问题之后,就在游戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说:“夏天来了,我们的加工厂还可以做些什么东西呢?”幼儿纷纷回答说:“做扇子”、“做裙子”、“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二次游戏的时候,去“加工厂”的幼儿明显增多,幼儿有的做帽子,有得做“冷饮”,玩的不亦乐乎!   (二)开放的心理环境   即为幼儿创设一个轻松、愉快的精神环境。精神环境主要是指环境中的人际关系。幼儿园的精神环境主要包括幼儿与教师,教师之间,幼儿之间的关系乃至幼儿园的园风、班风。幼儿园的精神环境虽是一种无形的环境,但却对幼儿的发展,特别是幼儿情绪、社会性、个性品质的形成、发展具有十分重要的作用。只有为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的精神环境,幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信的生活和学习,获得最佳的发展。 由于幼儿对成人尤其是教师具有特别的信赖与尊重,在加上幼儿情感的易感染性,因此,幼儿园精神环境的创设首先取决于教师。为此,为创设良好的精神环境,教师要处理好三方面的关系。   1、教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系。   民主、平等、和谐的师生关系是幼儿游戏的重要支柱之一。教师要有一颗爱心,“爱一切孩子”,“爱孩子的一切”,理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中,教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏,使他们感到教师是他们的亲密伙伴,与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。在一次结构游戏活动中,教师让几位幼儿合作搭一艘船教师没有去干涉他们,只是和其他幼儿在合作构造其他东西,活动结束时,我们惊奇发现:在没有教师帮助的条件下,几个孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的轮船。从甲板到驾驶室,从船舱到娱乐设备,一应俱全,在这里孩子的想象力和创造力得到了充分的发挥和体现。又一次结构游戏活动,教师一而再,再而三的叮嘱这几个搭船的孩子,“一定要搭出来,要和上次一样漂亮!”孩子开始动工了。这一次,老师对他们的工作给予了特别的关注,每每看到幼儿停在那儿,或是搭的不合他们的意,他们就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了,一艘船还是没有成功。两个鲜明的事实,我们不难看出,幼儿在游戏时,应当让他们自己去思考,过多的干预会限制他们,太高的期望会造成幼儿的压力,使得他们的想象创造能力发挥失常。因此,教师应明确在游戏中角色,教师在幼儿的游戏过程中,不是领导,也不是权威,而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思,协助他们创作,但却不可因此去支配幼儿或干预他们的决定,更不是教幼儿如何做或代替他们做。教师应明确在游戏中的角色,教师在幼儿的游戏过程中,不是领导,也不是权威,而是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思,协助他们创作,但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定,更不是教幼儿如何做或代替他们做。教师应树立正确的儿童观,尊重幼儿的兴趣、爱好,不因幼儿的年幼,而忽视幼儿的需要,也不把教师的意志强加于幼儿,而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师生关系。只有在这种安全、平等的环境中,幼儿才能自然的、真实的表现自己。   2、建立互助、友爱的伙伴关系   幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让,在游戏中互相协商角色、互助交换玩具,这些都为游戏的继续深入增加了可能性,提高了幼儿游戏的主动性、积极性。因此,教师应加强幼儿的情感教育和集体教育,建立互助、友爱、和谐的伙伴关系,使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中,在集体中获得全面的发展。   3、教师之间的真诚相待、友好合作,是幼儿最好的榜样   教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性。真诚合作、互相尊重的教师之间的关系,是幼儿建立友好同伴关系的榜样。这些都是幼儿游戏时,建立宽松、愉快的精神环境的积极准备。因而,教师要以良好的自身素质为幼儿树立榜样,教师要做到行为规范、举止端正、语言文明、态度自然、动作轻柔、着装大方。 心理环境较之于物质环境的创设更为重要,其任务也更艰巨。平等、和谐、愉悦的心理环境,是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证。然而,我们也不可忽视物质环境的创设。它与心理环境同样重要,这两者是相互联系、相辅而成的,两者缺一不可,最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快,玩的有价值,让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长!
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