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在泥工活动中培养幼儿创造性思维

来源:www.202080.com 发表时间:2015-12-08 03:21

  现在的孩子在父母的包办中长大,依赖性极大,因此他们的动手能力较差,从而束缚了创造力的发挥。为了让孩子在这方面有所改变,我们将泥工制作作为提高幼儿动手能力和培养创造力的载体,以达到教育的目的。中小班幼儿是想象较为丰富的时期,他们的创造性无所不在。在教育生活中,孩子的想象力和创造力是没有限制的,关键在于育人者如何看待幼儿的创造力,如何正确地加以引导。因此,我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力,使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。作为教师的我一边吸取营养,一边进行探索实践:

  一、设计贴近幼儿生活的活动,鼓励幼儿大胆创造。

  曾有人这样比喻:孩子是脚,教育(方法)是鞋,教育者是造鞋人。是的,造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下,才能制造出合脚的鞋子。同样,作为教师,只有在充分研究孩子,懂得孩子,了解孩子们需要什么前提下,才能设计出适合孩子的教育方法。中小班幼儿受其认知发展水平的限制,生活经验较少,他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。因此,我在选择活动时,先将相关的多个活动进行归类设计使它们成为一个主题,再从幼儿生活中熟悉的相关物体学起,层层深入,让幼儿在比较清晰的主线下轻松地学习。如:我想以"生活中的朋友"为发散点,于是设计了《好吃的食物》、《电话》、《漂亮的拖鞋》、《我的玩具》等一系列的活动。让幼儿先从生活中的实物进行观察,再进行制作泥工作品。丰富他们的感性经验,通过认识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创造力和思维能力。如:《我的玩具》,幼儿在观察了玩具小熊后,发现小熊的身体各部位基本是圆形,不同的是大小有区别。于是你一言我一语,纷纷发表自己的发现,这样贴近幼儿生活经验的活动,他们非常喜欢,有了细致的观察,操作起来就会心里有数,泥工作品的成功率就比较高了。这样在主动参与的过程中发挥了幼儿的思维力。在接下来的美术活动中,他们选择不同颜色,大胆创造,设计出了各种不同颜色的衣服给小熊穿上。当他们把自己设计的玩具熊送给朋友后,小手忍不住去摸摸自己送的"礼物",不停地向朋友推荐:"这是我送的!"小脸上也露出了甜甜的笑容。又如:以"好吃的食物"为创造性思维的发散点时,我设计了活动《煎鸡蛋》、《汉堡》、《棍棍糖》等一系列活动。我引导幼儿从生活中自己吃的各种食物开始认识,通过幼儿喜欢的泥工活动发散幼儿的思维,创造力和动手操作能力都得到一定的培养。在活动《漂亮的手机》,我引导幼儿逐个观察它们的外形,幼儿在老师的启发下,说出了许多答案。如:幼儿看到手机说:是长方形的、有数字、有屏幕等。在泥工活动《设计餐具》时,许多幼儿先用面团和果冻杯做出了碗,用面团和雪花片做出了盘子、勺子等。由于教师给幼儿的自由空间比较大,幼儿又相继做出了许多和吃有关的东西,如:冰淇淋、面条、饼干、蛋糕、鸡蛋、汤圆等。张嘉容做了一个手镯戴在手上,边说边跳起舞来,非常有创意,安书娴做了戒指,幼儿在贴近生活的各种活动中,大胆进行创造,体验到了成功的喜悦。

  二、与幼儿共同讨论,给幼儿留下思考的空间。

  1.通过解决问题培养幼儿思维的灵活性和创造性。

  在音乐创编活动:《在农场里》,幼儿在教师营造的愉快氛围中,很快的编出了小鸭在农场呷呷……;小狗在农场汪汪……;小羊在农场咩咩……;小牛在农场哞哞……。这时,全凯德说:老虎在农场啊呜;张亚楠马上反驳:老虎没有在农场;赵毅哲马上接着说:农场有老虎;三个小朋友大声的争论起来。我没有斥责他们,而是笑着说:"你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗?"等大家都安静地听他们把话说完后,我提出问题:"农场里会不会有老虎呢?"很多小朋友都说:"没有。"张亚南说:"有。"小朋友马上反驳说:"农场里没有老虎,老虎在森林里。"高煕芃接着说:"老虎在吃小动物。"我故作惊讶:"哦,是吗?"他很认真的点头说:"是呀。"我接着提问:"老虎喜欢生活在哪里呢?"大家都说:"森林里。"李书萱说:"动物园有老虎!"大家马上肯定了他的说法:"我在动物园看到了老虎。"于是,我们一起唱出了新歌词:老虎在森林啊呜……;;老虎在动物园啊呜……。在我的启发下,他们又编出了新的歌词:狮子在森林啊啊……;大狼在洞里嗷嗷……等。活动后,布置孩子回去和家长一起把想到的动物用泥工捏出来,幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案,并引发幼儿继续进行思考、操作,使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。

  2. 教师运用启发性提问在学习过程中设置疑问,鼓励幼儿积极思考。

  现在的孩子对什么都喜欢问个为什么,不再喜欢当收音机了。于是,我在活动中尽量不先告诉幼儿结果,而是设置疑问,调动起幼儿的好奇心,从而积极思考、大胆想象。如:在社会活动《元元的帽子》。我把故事讲到"元元的帽子吹到树上拿不到了"就不讲了,吊吊幼儿的胃口。然后用求助的口吻说:"谁来帮他想个好办法呀?"幼儿的积极性马上被调动起来,他们为元元想了很多好办法:请大象用鼻子把帽子卷下来、用树杆打(敲)、坐飞机去拿、用刀把树砍了就取到帽子了、请奥特曼来取帽子、爬梯子去取、请猴子爬树把帽子取下来、请警察来取帽子、用金箍棒来取……。我用橡皮泥制作了一些工具,让他们来选择哪个更合适,在幼儿想出了各自的办法后,老师再接着讲故事,让幼儿在生动的故事情节中得到启发。最后让他们捏出使用的工具。

  三、与孩子打成一片,在游戏活动中培养幼儿的创造力。

  游戏是幼儿最喜爱的活动,也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。在游戏中幼儿心情愉快,情绪高涨,精神饱满,思维想象可以无拘无束地发挥,我们教师要不失时机地加以引导鼓励,以促进幼儿创造性思维的发展。如:在上活动《好玩的金箍棒》前,我先为幼儿准备了一根塑料金箍棒,通过游戏神奇的口袋导入活动,调动起幼儿学习的兴趣后,再引导幼儿从不同的角度观察金箍棒的外形,幼儿思维相当活跃,他们的创造性思维我们教师都要自叹不如。如:平看(金箍棒),他们说:像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像红旗杆……;竖看(金箍棒):像拐杖、像竹竿、像树干……; 斜看(金箍棒):像山坡、像楼梯、像工地上的钢管……。然后自己选择橡皮泥捏出漂亮的金箍棒,并将作品展出,评选出最漂亮的金箍棒。活动过程中,我始终是他们中的一员,和他们一起观察、找、玩金箍棒,让幼儿乐意去学,也在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的创造力。

  玩泥是孩子的天性,一团团橡皮泥在孩子们手中变换着、创作着、游戏着,是最能锻炼孩子动手和动脑的一种创作方式。孩子们通过学习、讨论、尝试、评价等过程将心中美好的事物以立体形式表现出来,让思维产生兴趣和冲动。在兴趣和冲动中开始了创作游戏,他们通过游戏泥工,将天真浪漫的造型带入自由创作中。用橡皮泥这种媒介记录对生活经验的感受,使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙,这便是我们对孩子进行泥工制作活动的意义所在。

  论文

  泥工活动培养幼儿创新能力

  玩泥是孩子的天性,美工活动中一小块橡皮泥就能让孩子爱不释手,根据这一情况,我们就从孩子们喜爱玩的橡皮泥入手,加强泥工教学,并同时使之与绘画相结合,从而逐步来提高孩子的审美能力和创新能力,促进孩子的全面发展。

  (一)从生活实际出发,由简到繁,循序渐进

  1.泥工游戏,引发兴趣。对孩子进行泥工教育的第一个措施是:让孩子尽情地玩橡皮泥,而不加以任何的限制和示范。孩子进入幼儿园后,对一切都感到新鲜,都觉得有趣。爱因斯坦说:"兴趣是最好的老师。"幼儿感兴趣时注意力最集中,感知力最强,掌握知识技能力最快,兴趣是幼儿认识一切事物的前提。幼儿期是最富有创新精神的阶段,他们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。他们较少受各种成规戒律的束缚,可以随意联想、拟人、神话,随意"张冠李戴"也不觉得怪异。孩子在玩橡皮泥的过程中表现出了很多创新性的精神。

  2.实际出发,单个成形。对孩子进行泥工教育的第二个措施是:从生活中最熟悉、最简单的物体入手,让孩子掌握单个形体的基本捏法。模仿不是创造,要促进孩子创造力发展就要少给他们提供模仿范例。孩子在"泥工游戏"中激起了强烈的学习欲望,但是毕竟经验和技法有限,经过一阵子的搓来捏去之后,做出来的东西都差不多,诸如:荷包蛋、 手机、饼干 等等。这时候,他们都急不可待,希望老师能教给他们新的内容、新的技法。聪明的老师不能只按照孩子的要求去做,而要灵活运用教育技巧,激发孩子的思维向纵深发展,即猜测孩子在想些什么,琢磨出他们的思维处于什么阶段、思维活动中还存在什么矛盾。唯有如此,教师才能根据孩子思维的特点进行相应的指导,鼓励其自己操作。我在安排教学内容时,也都是把相同或相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。经过这样一系列的分析比较练习后,不但让孩子比较方便地掌握了同一类型或相似类型物体基本捏法,而且也提高了孩子的观察能力和分析能力。同时利用儿歌的形式把塑造形体的步骤、要领说出来,从语言感知--形象思维--具体行动,训练手部技能技巧

  3.由简到繁,多个组合。对孩子进行泥工教育的第三个措施是:让孩子将各个单一的形状有机地组合在一起,并且配上一个动听的故事。孩子是天生的艺术家。他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏,更需要引导他们不断地创新。因此,展示个性、崇尚创新是其发展的永恒主题和本质内涵,孩子在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法,通过双手将自己的想象变成具体成果,体验成功的喜悦。

  4.泥工与绘画相结合。对孩子进行泥工教育的第四个措施是:根据作品内容,有选择的将泥工与绘画相结合。经过每个主题单元的泥工练习后,孩子对物体的基本特征有了比较清楚地认识,这时候,就可以让他们以绘画的形式,将泥工作品的内容表现出来。通过这样的交替综合练习后,不但提高了绘画、泥工的技能,也大大锻炼了孩子的动手动脑能力,这对发展孩子的想象力和创造力,有着不可低估的作用。他们在创作中,也能真正体会到创造性劳动的愉悦,享受到成功的乐趣,挖掘了他们自身潜在的创造力。当然,并不是所有内容都是先塑后画的。比较简单的,可以先画后塑,例如"交通工具"、"我爱我家"等。适合画而不适合塑的,就可以绘画形式来表现,例如"画彩虹"、"画太阳"等。不仅可画又可塑的内容,我一般都要他们既塑又画。

  (二)以点带面,以面带点

  1.以点带面由于环境、先天遗传等因素影响,每个幼儿的创造潜能都存在差异性。教师必须充分考虑这种差异性,从幼儿的实际出发,有的放矢的进行教学,使每个幼儿都能扬长避短,获得最佳层次的自我开发。这就要求教师在创造性教育中充分调动幼儿想学、想做、想探求为什么的欲望,鼓励幼儿用讨论、质疑等方法互相启发,并选用适宜的方法,继续探索,大胆地把自己的发现展示出来,及时肯定他们与众不同的想法和做法,激发他们的创新意识,以保证他们自由探索的空间。班级里有几个泥工造型能力比较强的孩子,于是我就将一些新的内容和技法先教给他们,让他们采用内容归类系列变化学习方法,探索出泥工制作变化的规律,再让他们去辅导其他伙伴练习。如西瓜形系列,就是依据某些事物基本部位像通过拉伸、接合等方法,塑造出不同的物体。

  2.以面带点在学习过程中,总有一些孩子反应较慢,不能马上领会或掌握新的内容。一个活动下来,能力强的孩子能够完成目标,达到教学目的,能力差的孩子可能因时间不够用完不成目标,不了了之。长期下去,能力差的孩子对泥工就失去了兴趣,甚至形成厌恶泥工的心理障碍。为了杜绝这一弊端的出现,因而在进行分别指导时,我就特别注意帮助能力差的幼儿,不会捏的要进行个别示范。对不喜欢捏泥的幼儿要分析原因,是技能上有困难,还是对自己做的形体不满意,塑造时用泥不够了,还是别的原因?要针对不同情况加以指导,教师要提高幼儿的兴趣,增强幼儿完成泥工的信心,对一些做得快的幼儿可启发再做一些有关的东西,进而发挥他们的创造性。我还在区角中创设了泥工活动区,并为他们提供了大量的泥工材料,各色橡皮泥、擀面棒、米粒、木板等等,另外还准备了多种色彩的豆类,给孩子创造主动进行泥工活动的场所。这样孩子们取放方便,这有利于他们主动地进行泥工制作等,打破了死板的美术活动中的单一模式,使孩子在活动时间自由选择,主动地投入到喜爱的泥工活动中。同时能力强的孩子可以继续巩固练习,施展他们的才能,能力差的孩子也能继续完成他们没有达到的目标。我就多指导这些能力差的孩子,使他们能跟上大家的步伐,不做掉队的"点",跟上整个"面",多鼓励、多帮助,使他们树立起信心,共同进步。

  (三)多讲评,多办展览,多参观

  孩子喜欢显示自己的成果,因为这些活动成果出自于自己的脑和手,是自己的创作。自己的创作最能体现自我的价值,从而使他们获得真正的满足感,教师应充分肯定幼儿的作品。因为成果展评是幼儿提高认识的过程,是培养他们审美能力的过程,当然更是他们体验创新乐趣的过程。孩子不会独享个人的成功,他们总要想方设法与他人分享,让别人接纳并期待得到他人的赞许。我就采用幼儿自评、小组互评、全体讲评等形式,挑几件有典型缺点的作品来,让大家一起来讲评,一起来谈谈对这些作品的看法,并引导幼儿谈一谈自己在制作过程中的经验;尤其是对那些有新意的作品更应给予大力的鼓励和表彰,使幼儿的创新意识得到激发,创新能力得到进一步的培养,从中体验到成功的欢乐,逐渐树立创新的信心,并能主动地进行创造性劳动,培养创新能力。家庭也是幼儿教育的重要环境,幼儿泥工活动在家庭中进行,能收到意想不到的效果。空余时间他们也会时不时地在家长面前露一手,得到夸奖后,学习和创作的欲望也就更加高涨了。

  六、研究的成效与分析:

  泥工活动在幼儿园教育教学中,对培养幼儿技能技巧、提高幼儿素质,开发幼儿智力有其不可替代的独特作用。孩子在泥工教育活动中,不仅仅制作出了一些渗透其个性特长的作品,更重要的是通过这种实践,将学到的知识得到自由广泛的运用,将自己的想象力、创造力得到了极大个性化发挥,愿望变为现实,从而诱导孩子积极创造、将勇于求异的成就感。在泥工活动中,孩子们通过学习、讨论、尝试、评价等过程,受到了综合知识的熏陶,拓宽了视野。

  七、结论

  玩泥是孩子的天性。一团团橡皮泥在孩子们手中变换着,是创造?是游戏?是最能锻炼孩子动脑筋的一种创作方式,他们将心中美好的事物通过泥工的制作,以立体的形式表现出来,让思维产生兴趣和冲动,在兴趣和冲动中开始了创作游戏。他们通过游戏泥土,将天真浪漫、粗犷豪放的造型带入自由创作中,用橡皮泥这种媒介,记录对生活经验的感受,获得情感的发泄,自由创作的快感,使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙,这便是我们对孩子进行泥工创作活动的意义所在!


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