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浅谈科学探索活动中存在的问题及解决对策

来源:www.202080.com 发表时间:2015-12-22 06:29

  幼儿的科学是启蒙科学教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,在幼儿科学教育活动中,教师必须树立“以人为本”的观念,教师要注重幼儿自身活动,重视幼儿的探索活动,通过“做”“操作”,激发幼儿好奇心,使教育的目的真正落到实处。随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布,教师的教育观念和教育行为均发生了不同程度的改变。在科学探索活动中,教师逐步改变了只重视知识学习与技能训练的“灌输式”的学习方法,采用了动手操作、记录、讨论等组织教学活动,但是教师选择的内容是否适合幼儿的年龄特点?提供的操作材料是否恰当?讨论和记录的效果是否能引起幼儿思考和概括问题的欲望?幼儿是否积极主动地参与学习?这些问题都值得考虑,所以本人认为随着教育改革的深入,科学探索的教学活动中存在了一些问题,主要表现在几个方面。

  一、活动选择的内容不适合幼儿年龄特点

  教学需要改革、创新,但改革并非全盘否定,教学内容不在于新与旧,重要的是适宜。但是由于教师的教学水平和能力发展不同,对《幼儿园教育指导纲要》精神的理解也不同,所以,存在对教材内容选择偏难的问题。

  比如,探索“自由落体”的实验,教师提供了沙包、纸团、积木、毛线等材料让幼儿探索。让幼儿同时拿两样物体举高,同时放下,观察哪种物体先着地、速度快。因为这关系到物体的质量、重量、体积的大小等问题,提供的材料种类多又大小不一,落地距离短,根本看不清什么物体先着地,幼儿只能乱猜,教师很着急,于是只好“填鸭式‘地教给幼儿知识,幼儿仍然是一头雾水,不难看出是活动内容的选择偏难,不符合幼儿的年龄特点和发展水平,不能满足幼儿“学”的兴趣和需要。

  二、活动中投放材料的呈现次序不当、材料放置不当

  在科学探索活动中,材料的呈现是相当重要的,教学中教师往往会在呈现材料时出现以下问题。

  1.材料呈现次序不当

  有序地呈现材料,方可让幼儿在材料的引领下进行层层深入地探索,反之,可能会干扰幼儿的思维与操作。如,探索“哪些东西容易吸水”的活动,教师在引导幼儿猜测哪些容易吸水时,已将实验材料全部呈现出来,受眼前材料的影响,幼儿的猜测就很不准确了。

  其实我们可以采用分层投放材料的方法,教师认真分析活动进展环节,根据幼儿操作过程的不同环节,提供相应的材料,不要因为过多材料的一次性堆放而影响幼儿,教师在操作前引导幼儿猜测“哪些东西容易吸水”,目的是为了调动幼儿的已有经验,激活幼儿的已有认知。因此,此环节不要呈现材料,以免局限制幼儿思维,待幼儿猜测后再呈现,以引导幼儿通过探索操作检验自己的猜想。

  2.材料放置不当

  材料怎样放置也会影响幼儿的操作,如,在活动“调制泡泡液”中,教师将洗手液、肥皂、洗衣粉、盐、面粉等几种材料都放在桌子上。幼儿实验时,自然会这种加点,那种加点,最终调出的泡泡液究竟是哪种材料有效,幼儿已难以分辨。所以,教师对材料的放置要考虑是否会有干扰因素。

  “调制泡泡液”是集体活动,幼儿要在30分钟内得出一个结果,因此,教师应将这几种材料分开摆放在不同的桌子上,幼儿想了解其种材料是否能调出泡泡液,就到那张桌子去做。这样可避免出现幼儿将多种材料混放在一起的问题,较好地排除了干扰因素。

  不同的活动形式对材料投放、呈现的方式也有不同要求,集体活动是一种高结构化的活动,一般要求根据不同活动环节,采取分层投放、科学摆放位置,而区角、个别化活动,则可将材料开放式投放,让幼儿自由选择和自主操作。

  三、活动中所提供的材料不适宜

  科学探索活动应该提供足够的材料,使每个幼儿都有探究的条件和可能,特别是小班需要人手一份操作的材料,如,在探索物体的沉浮时每个小组有一大盆水就可以了,幼儿合用一盆水可能会使不同的材料之间、不同幼儿之间有更多的相互作用,但沉浮的东西应该比较多,可以供幼儿自由选择材料,这样才能使每个幼儿有充分尝试的机会,达到经验的积累。中、大班幼儿可以2到3人一组合作探究,培养幼儿合作的能力。

  比如,在大班科学观摩活动“乌鸦喝水”中,教师为每位幼儿准备了四个烧杯,20位幼儿,教师要准备80个烧杯,还要装水、分盘,准备其他材料,这可能还需要其他教师帮忙。这种观摩活动的可学性在哪里?这都是值得考虑的问题。

  本人认为活动前教师可以指导幼儿参与收集小可乐瓶、自己制作刻度、自己装水,这样的科学教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识经验,还能让幼儿学会勤俭、学会创造,从而真正地乐于探究、乐于学习。

  四、活动的讨论流于环节

  讨论是科学探索活动的主要环节之一,通过讨论可以增加更多的交流机会,幼儿会在相互的讨论、碰撞中构建新的知识经验,同伴间的相互质疑可能会引出新的问题,从而激发进一步的探索,教师应根据讨论问题的难易程度把握好讨论的时间,对于有争议的问题,可以时间长点,反之则缩短一点讨论时间,这样才能保证讨论的目的性和有效性。讨论的作用在于促进幼儿语言和思维的相互作用。活动中教师要给予每个幼儿充分讲述的机会,经常提出问题请幼儿讨论。

  在科学观摩活动“斜坡上的滚动”中,教师请幼儿先讨论:相同的汽车放在铺有木板、地毯、水泥板的斜坡上行走(长度、斜坡角度相同),哪一种速度最快?幼儿立即围在一起讨论,结果只用了5分钟左右讨论好了就没话说了,只好在一起吵闹。听到教师请幼儿动手操作,幼儿的兴趣又来了,过了10分钟,教师又请幼儿讨论:“你是怎么操作的?发现了什么?”讨论才刚开始一分钟,由于时间关系教师又要接着下一环节的验证操作活动。这样,前次的讨论时间太长,第二次的讨论时间太短,讨论是否有效、是否达到目的,教师就忽略了。

  本人认为,无论哪种讨论,教师都应该参与到其中一到两组的讨论中,主要是倾听幼儿的看法,鼓励幼儿轮流表达自己的想法。当讨论出现僵局时,教师应适时介入,引导幼儿关注到一致和不一致的观点,以引导幼儿更深入地思考和概括问题,不断提升自己的经验。

  五、活动的记录流于形式

  如今幼儿园的科学探索活动提倡让幼儿记录操作的过程和发现。因此,几乎所有的活动教师都会为幼儿提供纸和笔让幼儿记录。记录是科学活动的重要环节,能使幼儿更关注探索的过程和事物的变化,有助于幼儿得出结论,有助于同伴间的交流。可是在科学探索活动中,有的教师常常出现为记录而记录的现象,具体表现之一是无效记录。如,中班的科学探索活动“好玩的陀螺”,教师提供积木、玩具、塑料碗及制作陀螺的材料,其中的一个环节是引导幼儿记录陀螺转起来的次数。由于陀螺转起来速度快、幼儿看不清楚,再加上幼儿数的速度也跟不上陀螺转的速度,结果只能是乱数、乱记。具体表现之二是重复教师或同伴的记录,如,在活动“什么东西会滚动”中,教师提问:“生活中什么物体会滚动?”根据幼儿的回答,教师在大记录纸上画上皮球、轮胎、游泳圈,还请幼儿上来补充画图,共画了十种物体,然后教师要求幼儿在记录纸上画上自己认为会滚动的物体。

  这有什么教育价值呢?教师和同伴的示范局限了幼儿的思维,大多数幼儿只是重复记录教师和同伴的答案,完全丧失了记录应有的价值。“好玩的陀螺”活动中,正确的做法应该是引导幼儿操作、观察、记录什么东西能转起来,为什么会转。至于转的次数不是探究的重点。

  记录在科学探索活动中具有重要的作用,教师要从幼儿的实际水平出发,启发幼儿先猜想,并用简单的图表画上自己认为会滚动的物体,然后引导幼儿动手操作,试试看是不是这样,并记录下他们探索的过程和结果,使记录为幼儿得出结论,提高幼儿的探究能力。

  总之,培养幼儿的探索精神是科学教育的重要目标。在平时工作中,教师应该保护好幼儿的好奇心、求知欲望,还给幼儿探索的权利,善于激发幼儿的探索精神,保护幼儿的探索精神,引导幼儿用科学的探索方法去探究问题、解决问题,体验“科学探索”的乐趣,培养幼儿的科学探索能力,培养幼儿主动探索的科学态度,做到心中有目标,眼中有幼儿,处处有教育。


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