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幼儿园礼仪环境创建中对教师的角色追求

来源:www.202080.com 发表时间:2016-02-18 08:05

  摘要 : 传统的幼儿园礼仪环境创设,往往是以教师为主,幼儿只是旁观者和接受者,对幼儿起不到良好的效果。教师在礼仪环境创设中,起着什么样的角色,是值得我们思考的。笔者认为,教师应成为礼仪环境的组织者、示范者、指导者和研究者,才能体现教师在礼仪环境创设中的角色追求。

  关键词:幼儿园;礼仪环境;教师;角色;

  创建良好的礼仪环境,不仅是幼儿自觉养成良好的文明礼仪习惯的有效途径,更是创建幼儿园文化环境的基础。然而,传统的幼儿园礼仪环境创设,往往是以教师为主,幼儿只是旁观者和接受者,对幼儿起不到良好的效果。陈鹤琴先生曾经说过:“环境的布置只有通过儿童的双手和大脑,通过儿童思想和双手所布置的环境可使他们对环境中的事物更加认识,也更加爱护。”换言之,幼儿园的环境创设要让幼儿主动积极参与,这样才能取得良好的效果。那么,教师在礼仪环境创设中,起着什么样的角色,是我们思考的议题。《幼儿园指导纲要》也指出:“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”这就是说, 在礼仪环境中,教师也应该成为支持者、合作者、引导着的角色。

  一、教师应成为礼仪环境的组织者

  教师是幼儿园礼仪环境最直接的组织者,在礼仪环境创建过程中起着主导作用,主要表现在两个方面:一是教师根据礼仪环境的人物和计划的要求,组织各种各样的礼仪环境创建活动,促进幼儿对文明礼仪的掌握和理解,使幼儿有礼貌的与人交往;二是教师组织各种礼仪环境创建活动的同时,通过引导和激励,不断提高幼儿对礼仪环境组织、设计能力,形成自我组织学习的良好习惯和个性品质。

  (一)园内礼仪环境的组织。

  苏霍姆林斯基指出:“孩子在他周围、在学校走廊的墙壁上、在教室里、在活动室里经常看到的一切,对他精神面貌的形成有重大意义。这里的任何东西,都不应是随便安排的,孩子周围的环境对他应有所诱导,有所启示。”这就是说,礼仪环境对孩子的成长十分重要。

  1.创设礼仪长廊。

  幼儿园的走廊是幼儿经常经过的地方,如何利用这个有利条件,创设礼仪环境,让幼儿从中得到熏陶呢?教师发挥主人翁精神,利用空余时间创设了“礼仪长廊”,张贴各种各样的礼仪画报,有见面问好的,待客的,收拾玩具的等等,在带领幼儿经过时,就进行随机教育,教育幼儿讲文明,懂礼貌。

  2.创设礼仪宣传栏。

  幼儿园的宣传栏是宣传教育工作的窗口。在我园开展文明礼仪理念的引导下,创设了礼仪宣传栏,将幼儿的最近动态体现在宣传栏上,并创设了幼儿园的“文明之星”,将各个班级内讲文明、懂礼仪的小朋友的照片和事迹张贴到上面。这么文明礼仪的形象引起了家长的共鸣,许多生动形象的文明情感,常常触动家长进一步规范自身的行为,规范自己孩子的行为,让自己的孩子向 “文明之星”积极靠拢,成为他们产生文明礼仪行为的强大动力。

  3.创设礼仪小标兵。

  为了能让更多的孩子从小养成懂礼、知礼、学礼、用礼的好习惯,加强宣传的力度,组织各班开展争做“礼仪小标兵”的活动。各班的“礼仪小标兵”轮流上岗,在老师的带领下,小朋友整齐地站在幼儿园的大门口,迎接、欢送小朋友和家长。甜甜的问候,感染着家长,影响着孩子,洋溢着温馨,传播着礼仪的气息。

  (二)班级礼仪环境的组织。

  著名教育家蒙台梭利认为:“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中,得到自然的发展,教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境”。幼儿的一日生活在班级的时间偏多,班级的环境对幼儿的影响更大。

  1.定期更换班级墙饰。

  在礼仪环境的创设中,班级的礼仪环境的管理和更新也是一项不容忽视的重要工作。它是幼儿形成礼仪行为的“隐性课程”,它包含了各个班级在整个礼仪教学及主题活动过程的痕迹,是教师、幼儿、家长共同学习和成长的见证。我们定期更换有关的墙饰,将一日活动及一些日常礼仪内容以图文并茂的形式在墙面上展示出来,让幼儿和家长更易于理解。如:在园“文明之星”的基础上,我们各班还开设了班级的“文明之星”,每个月评一个,在班级的主题墙上展示出来,扩大“文明之星”的范围。同时,我们又在活动室张贴各种宣传图片和标语,如:在盥洗室我们张贴了洗手的步骤,“请靠右边”,“轻轻看,轻轻说”,“进餐”“敲门.”……这些生动的语言,形象的图画在孩子们的身边起到暗示的作用,提醒孩子们做一个讲文明,懂礼貌的好孩子。

  2.亲子礼仪海报制作。

  为加强幼儿的文明礼仪教育,推进安全、和谐、文明校园的建设,创设一个温馨的文明礼仪环境,各班教师发动家长,组织 “文明礼仪伴我行”亲子绘画比赛活动。通过一份份文明小报、一张张礼仪绘画,能让幼儿感受着“文明礼仪”教育的魅力,初步形成文明礼仪意识。之后,教师又组织幼儿讨论,如何利用礼仪海报装饰活动,得出根据海报内容的不同张贴到活动室不同的地方,如勤洗手的海报可以张贴到盥洗室,排队的海报可以张贴到喝茶处等等。此活动也得到了家长的支持,让孩子把文明带回了家,收到了较好的效果。

  二、教师应成为礼仪环境的示范者

  教育心理学表明,教师的榜样对学生的影响是巨大的,从幼儿园儿童到大学生都有模仿教师行为的倾向。所以教师必须言行一致,用文明健康、积极向上的言行教育和感染学生。孔子有言:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”。在幼儿期,幼儿的行为意识刚刚萌芽,教师在此时注重自己的礼仪,直接对学生起着潜移默化的作用。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教,要求学生做到的,教师首先做到,而且要做的更好,更具有示范性,在无形之中为学生树立榜样。

  那么,教师该如何成为礼仪环境的示范者呢?

  (一)仪表服饰。

  教师是学生的楷模和榜样,因此作为教师更要注意仪表举止礼仪。教师仪表规范的基本原则是:整洁、端庄、文雅、大方。爱美之心,人皆有之。除了审美原则外,教师的着装还兼有潜移默化的育人效应,其着装应该是美的、优雅的和庄重的,切忌标新立异、奇装异服。

  (二)待人接物。

  幼儿园教师的待人接物表现在教师与幼儿之间,教师与教师之间,教师与家长之间的交流。社交礼仪认为:君子和而不同。社交往往以对方为中心,所以要善解人意。现在教育以幼儿为本,所以一个真正有教养的人,就

  是爱护幼儿、端正态度、以宽待人,要善于包容。具体做法上,可以跟学生打好招呼,一方面,可以融洽好师生关系,另一方面,可以让学生从小学会待人接物,礼貌待人。教师与成人之间的交流也要先做到为人师表,以笑待人。

  (三)言谈举止。

  师者,传到授业解惑也。教师创设礼仪环境离不开语言表达,因此,作为一名教师 ,要注意语言、行为应遵守的礼仪礼节。孩子语言刚刚起步,所以要抓住这一特征,让孩子学会使用礼貌用语。如:在教育孩子运用“请”字的时候,通过故事、儿歌、情景表演等很多形式,教育孩子,虽然孩子知道了要使用“请”字,但是在实际运用中,还是不明确。教师的榜样作用对幼儿来说有潜移默化的作用,利用各种时机,对幼儿进行随机榜样教育。首先,在日常的生活中,教师适时使用“请”字,比如:“请你让一下好吗?”“请你把手伸出来好吗?”“请坐”“请说”……当孩子应允了教师的要求后,教师会主动跟孩子说“谢谢”,以自身去影响孩子!

  由此可见,示范者的力量是无穷的。有人说:“播撒一种思想,收获一种行为;播撒一种行为,收获一种习惯;播撒一种习惯,收获一种性格;播撒一种性格,收获一种命运。”散播一种榜样,我们就能够时时看到奋斗的目标和参照物。因此,用自身去感化孩子,是一种向上的力量,是一面镜子,是一面旗帜。

  三、教师应成为礼仪环境的指导者

  回顾以往的活动室环境创设,多数是以教师为主体,幼儿只是旁观者和欣赏者。随着社会的变迁,教育观念的改革,环境作为一种“隐性课程”,越来越引起大家重视。提倡环境创设应以幼儿为主体,教师为引导者,支持者,合作者。

  (一)礼仪环境创设应让幼儿参与设计与布置。

  幼儿是环境的主人,应让幼儿参与和设计活动室的礼仪环境,这样的环境更具有教育意义。如:在活动室的周围要张贴相应的礼仪图片,教师可以组织幼儿讨论,盥洗室里可以张贴什么图片?午睡室的礼仪氛围可以怎么体现?喝茶的地方可以怎么布置等等,让幼儿参与设计和讨论。当这些礼仪环境创设完之后,孩子们兴奋极了,他们体验到了合作设计的快乐,更重要的是,由于是自己设计的,更会去遵守。

  幼儿在参与布置的过程中,应该充分发挥他们的主体作用。如洗手的步骤图可以让幼儿进行涂色;睡室里静悄悄的标识可以由幼儿参与设计,并张贴到活动室相应的位置;在设计“文明礼仪伴我行”的主题墙中,老师通过组织幼儿讨论,按照幼儿的想法、看法,再和他们一起把大家的作品巧妙的结合在一个整体中,这样的形式,使幼儿感受到了成功的喜悦,体验到合作的乐趣。幼儿通过动手动脑,在参与过程中,获取了新的知识经验,也得到了能力上的培养。而幼儿对于自己布置的礼仪环境,也有一种亲切感,这样会更充分的激发幼儿与环境的相互作用。

  在这里,教师有意识地引导幼儿参与环境创设,并以开放心胸与幼儿共同探究、讨论,创设环境,聆听童声,透视童真,与幼儿对话、合作,并为幼儿提供各种不同学习的机会,让幼儿自由地表现与表达,同时激发了幼儿的学习动力和创造潜能,也成为了幼儿的朋友和合作的伙伴。

  (二)指导幼儿的日常生活中运用礼仪。

  在幼儿礼仪环境的创设中,我们不仅要做一个观察者,更要以行动支持幼儿,指导幼儿,让幼儿成为活动的主人。将课堂中学的知识运用到实际中去,这样更能培养幼儿的礼仪习惯。如:发现孩子们自发的在盥洗室里一边洗手,一边念着《洗手歌》:“小宝宝,爱洗手,大家一起卷袖口,擦一擦,搓一搓,我们的小手真干净。”大家一起边念儿歌边洗手,形成了一个很好的洗手礼仪氛围。于是,在吃饭的时候,让孩子们念念《吃饭歌》,排队时,有《排队歌》,午睡、起床都有相应的儿歌。刚开始的时候,是老师要求他们念,时间久了,孩子们会在做事情的时候,会不由自主的念,收到了较好的效果。家庭是幼儿园重要的合作伙伴,家园合作,更能教育好孩子。我们将在幼儿园学的儿歌,以文档的形式发放给家长,并且附了说明,使家长一看便能一目了然,并能配合老师的工作共同教育孩子。

  由此得出,教师成为了幼儿学习活动的引导者、支持者和合作者,教师的角色定位的价值在此得到了体现。

  四、教师应成为礼仪环境的研究者

  《幼儿园指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”如何创设礼仪环境?礼仪环境对幼儿产生了什么样的影响?礼仪环境的创设方案是否恰当?这都需要教师进行反思和研究。对教师而言,每一次摆脱旧的礼仪环境创设,而建立一套新的创设方案,都会使自己摆脱曾经的局限,拥有更多的自由和更大的创造空间,这就需要教师进行反思和研究,因此,教师还应成为礼仪环境的研究者。

  肩负培养知识型、智慧型人才重任的教师,应把幼儿园的礼仪环境创设视为自己的一种责任。礼仪环境是一种氛围,它可以潜移默化的熏陶、影响幼儿自身的礼仪行为。因此,在环境创设中教师要善于调整自己的角色身份,如同瑞吉欧所说,教师与幼儿之间就如同打乒乓球一样,教师要善于接住幼儿抛过来的球,再将一定难度的球回打给幼儿,在往复循环中使幼儿获得主体发展。教师不仅自身要注重礼仪,创设一种人文环境,而且还要让幼儿成为礼仪环境创设的主人,以幼儿为主体,教师为主导,积极创设幼儿园礼仪环境、家庭礼仪环境、社会礼仪环境。以终身学习的实践者和示范者身份,来影响孩子、影响社会。


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