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幼儿园环境创设的误区及对策

来源:www.202080.com 发表时间:2016-04-23 06:33

  幼儿园的环境创设是一门学问,是一本活的教科书,在幼儿的健康成长中起着潜移默化、此处无声胜有声的教育效果。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”从中可以看出,幼儿园的环境创设不单是外在的一种感官性的东西,它带有更多的教育价值,其实用性的特点也在逐步加强。然而,目前还有不少老师对此精神领会还不够透彻,存在以下误区:

  一是过于追求完美,手段单调,孩子没法参与进来。这是目前幼儿园环境创设中存在的最主要问题,即老师没从教育的目的出发,单方面去创设环境,老师辛苦做出来的墙饰既吸引不了孩子,又剥夺了孩子的参与性,同时还浪费了大量的时间。

  二是把幼儿参与环境创设等同于作品展示。有的老师认为,既然环境创设要求孩子参与,那么最简单的办法就是把孩子的画、孩子的手工作品贴到墙上,这样既省时省力,孩子也一定会喜欢。但实践证明,这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很小。

  三是环境创设过于求新、求奇,没有从孩子的实际需要出发。环境创设过于追求新异,忽视了实用价值,没有找到孩子的兴趣点,孩子不感兴趣。

  四是环境创设缺乏连贯性,随意性太强,不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。一个好的环境创设,是具有整体性的,是一个系统。从班级设定到环境布置,都是具有一贯性的。有的老师认为环境创设应该与课程主题相一致,一个主题实施结束以后赶忙换成另一个主题,把前一个主题布置的环境全部推翻从头再来,这也是不太科学的。

  那么,幼儿园的环境到底应该如何去创设?在多年的工作实践中,我感到主要可从以下几方面去努力:

  一、环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致

  幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,是促进幼儿身心和谐发展的重要保证。因此,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,即环境的创设要与幼儿园的教育目标相一致。如在大厅里挂上“一切为了孩子”的标语,走廊里挂饰“今天你微笑了吗”、“你好”、“谢谢”、“对不起”等文明札貌用语;家、园互动版块,如家教之窗、家长园地、幼儿活动风采展示等。另外,还可让具有特色的环境体现其教育价值。如将英语教学活动作为本园的一大教学特色:在幼儿园的大门口悬挂结合英语教学的内容、配合英汉互译的日常用语卡片、形成一组具有英语氛围的“我与小动物对话”的组合吊饰。利用走廊柱子与柱子之间的横梁空间,设计悬挂拟人化的英语字母:将字母“A”装饰成有眼、有嘴的“A”姐姐,将字母“B”装饰成戴帽子的“B”弟弟等。英语长廊的合理布置,为幼儿营造了良好的学习环境,每当家长来接送幼儿经过长廊的时候,幼儿都能指着吊饰上面的字母与父母交谈。另外,活动室内的环境创设应考虑与活动主题相呼应,并在相应的美工区、科技区、劳作区内创设与教学目标相关的环境。如要创设秋天这个主题的环境,首先要带孩子去秋游,感受秋天的气候特征和景物的变化,收集一些反应秋天特征的自然材料,然后回到活动室,利用这些材料充分发挥想象进行创意制作。如有的小朋友用小米、绿豆等农作物粘出了一幅幅栩栩如生的蝴蝶、福娃等形象,有的小朋友用瓜果、蔬菜制作成娃娃、企鹅、鲸鱼等玩偶,有的小朋友将普通的树叶制作成孔雀、蝴蝶、金鱼、房子等,有的家长还利用玉米秸与幼儿一起做出了他们儿时的灯笼、小马等,一幅幅作品充满了奇思秒想,仿佛就是一件件独一无二的工艺品,凝聚了家长与幼儿的智慧。这些作品,有的可以直接成为孩子们的玩具,有的可以放入区角活动中作为材料,有的还可以当成装饰品。

  二、环境的创设要考虑孩子的年龄特征和认知水平

  幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要。而且处于不同年龄阶段的幼儿,身心发展特点和需要表现出不同的年龄特征,即使同一年龄阶段幼儿,他们的兴趣、能力、学习方式方面都存在很大差异。因此,环境的创设应适应幼儿的这种差异。如小班孩子刚入园,对幼儿园比较陌生,老师就可以设置“宝宝树”主题墙饰,把宝宝的全家福贴在墙上,也可以把宝宝的头像做成“苹果”,早上来园时让孩子自己贴到苹果树上,放学的时候带回家。这种互动式的墙饰,不但提高了孩子参与的兴趣,使墙饰最大程度发挥了教育作用,而且对于促进幼儿观察力、动手操作能力等提高是有很大帮助的。中、大班的孩子开始识字了,老师为了调动孩子学汉字的积极性,可创设有趣的汉字主题墙,有汉字的演变历史、汉字的书写方式,有汉字字形特点,图文并茂,生动形象,把我国汉字的艺术魅力浓缩在方尺主题之上,对孩子起到很好的文化熏陶。中、大班孩子绘画能力和操作能力有所增强,老师可为幼儿设计一个有趣的挂历:教师用一排小钩将画栏一分为二,上半部装饰成一只手持画笔的俏皮小狗,下半部的活页纸穿孔用彩色木环装饰,挂在小钩上的画栏日期可随意更换。教师每天在区域游戏的时候都请几个幼儿来为小狗挂历设计画面,用彩笔、剪刀做出一张张充满童趣的作品贴在画栏里,与神气活现的小狗相映成趣。这种变化着的环境,不仅增强了幼儿的自信心与成就感,还会激发幼儿主动去学习、去表现的兴趣。

  三、环境的创设要让孩子充分地参与到环境中来

  环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识,让孩子充分参与到环境中来。如幼儿往往对某动画片或图书中的主人公表现出很大的兴趣,在较长的一段时间内保持着持久不衰的兴奋中心。如果教师能利用“时尚”物作为环境创设的题材,对诱发幼儿参与学习会有事半功倍的效果。有一段时间幼儿喜欢上了动画片中“蓝猫”,小班教师便在活动区中设置“蓝猫专卖店”。店中有贴有“蓝猫”标志的圆形的皮球、呼啦圈,方形的镜子、蓝猫图书长方形的文具盒等,让幼儿观察、触摸、交流。这样,既使幼儿在欢乐中认识了基本的图形、掌握了其特征,又使每个幼儿获得了不同的发展。

  四、环境的创设要力求由原来的封闭式走向开放式

  《幼儿园工作规程》提出“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。近年来,为了贯彻这一重要精神,我们打破了传统的环境布置格局,力求由原来的封闭式走向开放式。

  要使环境创设由封闭式走向开放式,一个核心的问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。所谓“环境的开放”,是指幼儿活动的空间、时间及材料、玩具等对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放材料、工具;活动场地根据幼儿的需要和愿望布置,随时可以变化;活动时间可以变化;活动空间及材料可以共享。如平行班互动的区域活动,即同年龄班的幼儿在相同的时间里,在平行班活动室内自由选择自己喜爱的活动,教师留在班级里观察指导所有来本班活动的幼儿。这样一来,资源共享了,环境对孩子教育影响作用的面扩大了,一个孩子可以享受几个班级老师智慧的结晶,其交往能力明显增强,自主性、积极性显著提高,性格会更加活泼开朗,解决问题的能力也将得到增强。开放的环境对每个幼儿个性的全面发展,起到了积极的推进作用。

  要使环境创设由封闭式走向开放式,还应走出幼儿园大门,到社区、到大自然中去注重社区和自然环境的创设和利用。意大利教育家蒙台梭利认为,孩子是需要大自然的,大自然是孩子最好的课堂。那么,如何创设适合幼儿的自然环境,并挖掘其潜能更好地促进幼儿各方面素质的发展呢?我以为,应结合本园实际,按照安全、实用、充分利用资源三条基本原则,做合理的规划。如针对幼儿园院子不太大的特点,可合理规划,让每一寸土地都应得到充分的利用:搞一些种植和饲养,在朝阳的窗台边上空间悬挂一些用饮料瓶做的小花盆,里面种植各种各样的植物供孩子观察、欣赏等。这样精心创设的环境,既可启发幼儿的好奇心,激发幼儿的探索欲望,同时也美化了环境。

  五、环境的创设要考虑幼儿园自身的经济条件

  我国近几年来经济发展速度较快,但由于人口多,底子薄,经济水平仍相对较落后,特别是农村的一些幼儿园条件更差。因此,我们一定要发扬艰苦奋斗、勤俭办教育的精神,给幼儿提供物质条件时,应以物质条件对幼儿发展的功能大小和经济实用性为依据,如图书架主要是放置图书,供幼儿阅读的,可取几根木条,做成可以放书的许多小格,钉在墙上,幼儿易拿易放,又不占地方,墙边再放几把小椅子,幼儿看书也方便。此外,还可根据本园的需要,就地取材,一物多用,也能够少花钱、多办事、办好事。如可充分利用身边的树桩、轮胎、原木等作为环境创设的材料资源,变废为宝。这样做,节钱、省料、实用,何乐而不为呢!


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